Педагогика: методические указания и рекомендации по раскрытию темы курсовой работы


Тема 1: Методика изучение морфемного состава слова и способов словообразования

Содержание

1. Значение и задачи работы над морфемным составом слова в начальной школе.
2. Определение системы изучения морфемного состава слова.
3. Содержание и методика работы над морфемным составом слова:
3.1 пропедевтическая работа над морфемным составом слова;
3.2 методика ознакомления младших школьников с однокоренными словами и корнем;
3.4 методика изучения специфики и роли корня, окончания, приставки и суффикса;
3.5 работа над составом слова в процессе изучения частей речи.
4. Содержание приемов, видов работы и упражнений при изучении морфемного состава слова.
5. Развитие речи учащихся в процессе изучения морфемного состава слова.
6. Условия, обеспечивающие формирование у учащихся словообразовательных умений и знаний о составе слова.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. Тема «Методика изучения морфемного состава слова» достаточно полно освещена в пособии (№1). При изучении данной темы определите, прежде всего, сущность понятия, «система изучения языкового материала» (см. работу Т.Г. Рамзаевой); затем раскройте конкретное содержание и методику работы на каждом из этапов данной системы /см. 4 этапа системы/.
2. При изучении дополнительной литературы (№№ 4, 6, 8, 9, 10 и др.) обратите внимание на содержание приемов со значимыми морфемами. Охарактеризуйте упражнения, которые направлены на:
1) развитие умений, необходимых для осознанного выделения в слове всех морфем, в частности, умения:
— обосновать операции при выделении морфем;
— объяснить, как образовано данное слово;
— подобрать однокоренные слова с разными приставками и суффиксами;
— подобрать слова определенного морфемного состава;
— подобрать слова с разными корнями, но с одинаковыми суффиксами и приставками;
— образовать слова по данной словообразовательной модели и др.;
2) осознание семантики суффиксов и приставок как значимых частей слова;
3) понимание учащимися лексического значения производных слов и правильное употребление их в связной речи.
3. Словообразовательная работа открывает большие возможности для речевого развития младших школьников. Для полного освещения вопроса о развитии речи на конкретных примерах докажите, что работа над морфемным составом слова способствует:
а) развитию речи учащихся;
б) обогащению, словаря детей за счет подбора однокоренных слов, наблюдения над образованием слов по моделям, подбора слов, имеющих один и тот же аффикс и т.д.;
в) уточнение словаря детей за счет выявления семантики аффиксов и лексического слова;
г) активизации словаря за счет включения как можно более широкого круга слов в речь каждого ученика, введения слов в предложения, усвоения детьми сочетаемости слов с другими словами, в частности слов-паронимов, предупреждение речевых ошибок и недочетов и т.д.
4. При раскрытии условий, обеспечивающих эффективную работу над составом слова особо обратите внимание на:
I) реализацию принципа взаимосвязанного изучения разных сторон языка: словообразовательной, грамматической /морфология и синтаксис/, лексической, орфографической, фонетической;
2) целенаправленную работу по осознания учащимися взаимосвязей между:
— морфемным составом слова и способом его образования;
— морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи;
— морфемным составом слова и его лексическим значением;
3) изучение морфемного состава слова на синтаксической основе (в составе словосочетания, предложений и текста);
4) параллельное изучение состава слова и способа его образования, более раннее ознакомление младших школьников с элементами словообразования.
Другие условия следует выделить в процессе изучения основной и дополнительной литературы;
5) проанализируете учебники «Русский язык» для четырехлетней начальной школы по такому плану:
1. Направленность учебников на осознанное усвоение учащимися сущности и специфики каждой морфемы.
2. Характер и типы словообразовательных упражнений.
3. Содержание корнесловной работы.
4. Объем и характер словообразовательных моделей, включенных в упражнения для разбора слов по составу, наблюдения над образованием слов, подбора слов с определенным составом и т.д.
5. Работа над составом слова в процессе изучения частей речи.
6. Выявить уровень осознанного проведения учащимися Вашего класса морфемного анализа.
Задание учащимся: разберите слова по составу:
2 класс — подарок, подвижный, посадка, сносный, пушистый.
3 класс — подарок, подвижный, учитель, разведчик, пограничник.
(Можно для разбора предложить и другие слова по усмотрению учителя).
Важно проверить и осознанность проведения морфемного анализа. Для этого при разборе слов по составу проведите индивидуальный опрос учеников по следующим вопросам»
— Как ты понимаешь смысл слова?
— Почему в данном слове выделяешь такой корень (суффикс, приставку и окончание)?
— Как ты разбирал (а) слова по составу? С чего начал разбор?
— Как образовано это слово?
На основе ответов на вопросы выявите степень осознания учащихся тех операций, которые необходимо выполнить для выделения каждой морфемы; определите причину неправильного неосознанного проведения морфемного анализа; наметьте пути устранения и предупреждения ошибок при разборе слов по составу.
5. Проверьте уровень осознания роли морфем по показателям и предложенным заданиям в пособии (№1, стр.241-г42), сделайте соответствующие выводы об усвоении Вашими учащимися сущности и роли морфем.

Тема 2: Современные требования к организации урока русского языка в начальных классах и их реализация на практике

Содержание

1. Урок как единица учебного процесса.
2. Требования к современному уроку русского языка:
— лингвистическая грамотность;
— органичное единство в решении дидактических, развивающих, воспитательных задач обучения;
— структурная целостность, логичность построения;
— атмосфера доброты, взаимопонимания, сотрудничества учителя с учащимися и детей друг с другом.
3. Логика обдумывания урока и его анализа (общая характеристика).

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. Комплексное обучение русскому языку с учетом связей между специальными знаниями, практическими умениями (языковыми и речевыми) и общеучебными умениями.
2. Комплексное решение образовательных, воспитательных я развивающих задач. Методические пути осуществления единства получения новых знаний, применения их в речевой практике, развития и воспитания учащихся в учебном процессе.
3. Практическая направленность обучения русскому языку и ее реализация, связь обучения русскому языку с развитием речи.
4. Организационная четкость и внутренняя логика уроков русского языка всех типов.
Преемственность и перспективность в обучении русскому языку; результативность опережающего обучения трудных грамматико-орфографических тем.
1. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка; соответствие методов и приемов обучения языку типу урока, его целям, задачам, языковому материалу и т.д.
2. Правильное к целесообразное использование учебника, наглядности, учебных пособий, ТСО, тетради на уроке русского языка.
3. Эффективные приемы, методы и формы контроля и проверки знаний, умений и навыков по грамматике и орфографии.
4. Систематическая работа над совершенствованием каллиграфического навыка; трудности в организации «минуток чисто-пясания» и уроков чистописания.
5. Направленность уроков русского языка на формирование общеучебных умений, установка на развитие умения работать самостоятельно.

Тема 3: Методика работы над словом на уроках русского языка

Содержание

1. Задачи в основные направления словарной (лексической) работы в начальных классах.
2. Основные приемы работ по обогащению словаря учащихся, знакомство младших школьников с лексической системой языка:
1) Работа над усвоением учащимися новых слов и их значений.
2) Работа с синонимам на уроках русского языка и чтения.
3) Работа с антонимами в начальных классах школы.
4) Методика работа над многозначностью слов.
5) Методика ознакомления младших школьников с омонимами.
6) Работа по фразеологии в начальном обучении русскому языку.
3. Методика работы над активизацией словаря учащихся, обучение млад-ших школьников точному употреблению лексических средств языка в речевой практике.
4. Типы лексических (словарных) упражнений.
5.Лексико-стилистическая работа при изучении грамматико-орфографических тем (имени существительного, прилагательного и др.)

Методические рекомендации по раскрытию темы

1.При подготовке первого вопроса темы следует опираться на работы М.Р. Львова (1,5,7,8). Для более полного раскрытая задач и содержания словарной работы можете ознакомиться с работами Я.А. Грушникова (№3), Н.А. Купиной (№2).
2.По вопросам 2 и 3 дополнительно к работам М.Р.  Львова (см. основную литературу) можете использовать статьи А.Н. Матвеевой (см. 9, 10, 11), в которых описаны разнообразные приемы и виды работ по обогащению и активизации словаря младших школьников.
Раскрывая методику работы над значением слова, важно привести разнообразные приемы толкования (объяснения) лексического значения слова. С различными способами толкования значений слов можете ознакомиться по публикациям журнала «Русский язык в школе»: Д. И.Арбатский Д.И. Основные способы толкования значений слов, 1970,- №3; Ошибки в толкования значений слов и пути их устранения, 1976,- М; Э.П.Кадькадова, Лексические значения производных слов, 1972, №5 и др. Интересный опыт работы над значением слов описан М.Р.Львовым (№6), А.Н.Матвеевой (№№ 9, 10); «Начальная школа», 1976.- №8. О методике работы с синонимами можете прочитать в работе Т.И.Вижанковой («Начальная школа», 1973.- №11); антонимами — Б.А.Мызиной ((«Начальная школа», 1977.- №8), Н.К.Никитиной (Русский язык в школе, 1970.- №3), А.К.Матвеевой и С.Г.Юсуповой ((«Начальная школа», 1967,- №3); над многозначностью слов — А.Н.Матвеевой ((«Начальная школа», 1969.- №3; 1975.- №9), Н.С.Смирновой и Л.А.Казакевич (Русский язык в школе, 1959.- №1, 1970,- №1); над фразеологией в пособии С.Г. Гаврина «Изучение фразеологии русского языка в школе»,- М.: Учпедгиз, 1963.
3. Раскрывая основные типы лексических упражнений (четвертый вопрос), необходимо исходить из следующей классификации:
1) Упражнения, направленные на выяснение значения слов (толкование), т.е. словарно-семантические.
2) Упражнения, направленные на раскрытие понятий с использованием логических приемов ( логические упражнения)
3) Лексико-стилистические упражнения, способствующие точности и правильности употребления слов в речи.
По каждому типу упражнений приведите конкретные примеры. Особо обратите внимание на 3-4 тип упражнений, покажите методику анализа образцовых текстов и лексико-стилистическую правку негативных текстов (№2, стр.134-137). Дополнительно см. работы З.А.Доморацкой в пособиях «Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных: классах».- М.: Педагогика, 1977,- С. 145 — 156; «Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах».- М.: Просвещение, 1978.- С.147-155.
4. Лексическая работа тесно примыкает к орфографической работе и проводится на всех уроках русского языка при изучении грамматико-орфографического материала. Покажете связь лексических упражнений с занятиями по грамматике и правописанию (на конкретных примерах). Для раскрытия пятого вопроса темы обратитесь к пособию «Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах».- М.: Просвещение, 1973 (см. статьи Ш.В.Журжиной и Н.К. Никитиной). Дополнительный материал вы можете найти в публикациях журнала «Начальная школа»: П.А.Грушников и Н.К.Никитина (1969, №3), А.Н.Матвеева (1971.- №5), Леонова Т.Н. (1971.- №8), Т.Г.Терехова, Г.М.Начинкина (1971.- №12).
5. Проанализируйте учебники для начальной школы по одной грамматико—орфографической теме в аспекте словарной работы по следующим вопросам:
1) Направленность учебника на обогащение словарного запаса учащихся синонимами, антонимами, омонимами, словами-паронимами, однокоренными словами, многозначными словами а т.д.
2) Языковой материал учебника; характер связных текстов, дающих воз-можность знакомить учащихся с элементами лексики и сознательно употреблять слова в связной речи.
3) Сочетание лексической работы с изучением грамматико-орфографического материала.
6. Подберите один связный текст (из учебника или дидактических и методических пособий — на выбор) и продумайте:
1) организацию словарно-семантической работы во взаимосвязи с изучением грамматико-орфографической темы;
2) методику языкового (лексического) анализа данного текста.
Определенную помощь в выполнении данного задания окажут статъи З.А. Доморацкой, а также пособие Е.И.Никитиной «Связный текст на уроках русского языка»,- М.: Просвещение, 1966; статья М.Р.Львова (Начальная школа, 1971, — №7.- С.10).
7. Подготовьтесь ответить на следующие вопросы по теме:
I). В каких аспектах и направлениях проводится словарная работа в начальных классах?
2). Каковы основные приемы обогащения словаря младших школьников?
3). Перечисли приемы объяснения лексического значения слов. Чем обусловлен выбор приема семантизации слов?
4). При каких условиях обеспечивается активное расширение словаря учащихся?
5). Что следует понимать под «языковым анализом текста»? Каково преимущество данного упражнения?
6). Какова роль речевой среды в обогащении словаря учащихся?
7). В чем связь словарной работы с:
а) расширением и уточнением круга представлений и понятий у школьников;
б) изучением грамматико-орфографического материала.
8. Изучить словарный запас учащихся.
Примерные задания для проверочной работы.
1) Объясни лексическое значение данных слов (Почему это так называются?):
Выставка, граница, заметка, награда, описание, поговорка, подлесок, шиповник, вестник, скороговорка, березняк, ельник, зарядка, подруга, разведка, заморозки, защитник, памятник, застава, косилка, наводнение, наволочка, одуванчик, скакалка, переправа, пристань, синица, снегирь, столяр, подушка, прогулка, рукавица, рыбалка, сочинение, пословица.
2) Определи слово по толкованию его значения (замени сочетания слов одним словом):
— Название какого-нибудь произведения или отдельных его частей (заголовок /заглавие).
— Легкий утренний мороз осенью или весной (заморозки).
— Краткая запись или краткое сообщение в печати (заметка).
— Внутренняя сторона ткани, одежды (изнанка).
— Стихийное бедствие, затопление суши водой (наводнение).
— Время, когда дороги становятся малопроезжаемыми от грязи (распутица).
-Край леса (опушка).
Отверстие, прорубленное во льду реки, озера (прорубь).
3) Объясни разницу в значении слов; подбери подходящие по смыслу слова; составь предложения (на выбор):
— Надеть — одеть.
— Геройский — героический.
— Соседний — соседский.
— Поступок — проступок.
— Еловый — елочный.
— Открыть, накрыть, прикрыть, закрыть, перекрыть, скрыть, покрыть.
— Собрать, выбрать, набрать; сорвать, оторвать, рвать.
4)К данным словам подбери слова, близкие по значению:
Смелый, большой, грустный, старый, чуткий, веселый; враг, беда, бой, пурга, дорога, перерыв.
5) К данным словам подбери противоположные по смыслу слова:
Встреча, зной, победа, подъем, польза, правда, радость, рассвет, родина, свет, сила, труд, фронт;
веселый человек, легкий груз, новый город, холодный ветер, простая задача, ясный день, прилежный ученик.
6) Объясни значение этих слов и составь с ними предложения. Сколько значений может меть слово?
Нос, урок, язык, молния, плитка, край, время, голова; острый, светлый, холодный, золотой, тяжелый, ясный, мягкий.
1) Подбери нужные слова (продолжи список слов):
Рыбы — это окунь
Учебные вещи — это …,…,
Деревья — это ,
Транспорт — это
Фрукты — это
Овощи — это ,
Насекомые — это ….
Явления природы — это
8) К данным словам подбери однокоренные разные частей речи (отвечающие на разные вопросы):
Белый, говорить, дать, земля, лес, летать, новый, писать, работать, садить, синий, слово, старый, тепло, ходить, холод, черный, шум, ясный, читать.
3) Замени выражения (предложения) одним словом или другим выражением:
Засучив рукава, бить баклуши, битъ в одну точку, биться как рыба об лед, болеть душой (сердцем), большое сердце, брать (взять) себя в рука, в один голос, в поте лица, вертеть хвостом, ветер в голове, во весь дух, во весь голос, водой не разлить, ворон считатъ, выйти сухим из воды, глаз да глаз, гонять лодыря, держать язык за зубами, держать себя в руках, душа нараспашку, душа (сердце.) не на месте, души не чаять, ждать у моря погоды, за словом в карман не лезет, за тридевять земель, капля в море, каша в голове, куры не клюют, кусать локти, опустить руки, посадить в калошу, потерять голову ( на выбор 8 выражений).
Примечание:
1. Проверочную работу по выявлению уровня словарного запаса учащихся можно связать с внеклассной (кружковой) работой по русскому языку. Предложенные задания постепенно (в течение всего года) предлагать учащимся и на уроках русского языка в связи с изучением грамматико-орфографической темы, и на занятиях кружка. На основе полученных результатов сделать соответствующие методические выводы, наметить пути обогащения и активизации словаря учащихся.
2. Учитель имеет право с учетом уровня речевого развития учащихся выбрать (заменить, включить дополнительно) задания.
3. При организации проверочной работы учитель может руководствовать следующими словарями и справочниками:
1) Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: Просве-щение, 1985. (См. приложение, стр.169-174).
2) Ожегов С.И. Словарь русского языка,- М.: Русский язык, 1975.
3) Толковый словарь русского языка./ Под ред. М.И. Махмутова и др.-Л..: Просвещение, 1982.
4) Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1981.
5) Львов М.Р. Школьный словарь антонимов.- М.: Просвещение,1980.
6) Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка.- М.: Просвещение, 1980.
7) Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- М.: Просвещение, 1978.

Тема 4: Методика изучения основ фонетики и графики

Содержание

1. Задачи и значение изучения основ фонетики и графики в начальных классах. Связь фонетики с другими разделами программы.
2. Методика ознакомления младших школьников со звуками речи:
3. гласные и согласные звуки, их отличие;
4. мягкие и твердые согласные звуки, обозначение мягкости согласных на письме.;
5. звонкие и глухие согласные звуки.
6. Методика работы над формирование понятий «звук», «буква», «слог» «ударение».
7. Методика изучения правил переноса слов.
8. Методика ознакомления с алфавитом, гласные и согласные буквы алфавита. Соотнесение букв и звуков в русском языке.
9. Преемственность в изучении основ фонетики и графики:
10. между начальной г средней школой;
11. между периодом обучения грамоте и курсом русского языка. (раздел «Звуки и буквы»).

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. При изучении данной темы целесообразно взять за основу учебное пособие (№2), пособие для учителя четырехлетней начальной школы (№10) и дополнить материалом яз пособий, указанных в списке литературы по теме (см.№,3,4,8 в др.). Ваша задача — рационально отобрать материал для раскрытия вопросов и проиллюстрировать на конкретных примерах (фрагментах уроков) по учебникам «Русский язык» и «Букварь».
2. Работая над методикой ознакомления младших школьников со звуками речи (второй вопрос), установите преемственность с периодом обучения грамоте (см. список литературы по разделу «Методика обучения грамоте», часть I пособия). Раскройте условия, способствующие формированию у учащихся умений распознавать гласные в согласные звуки, согласные парные по твердости и мягкости, по звонкости и глухости; приведите упражнения, направленные га формирование выше названных условий.
Важно обратить внимание на дифференциальные признаки гласных и со-гласных, согласных мягких и твердых, звонких и глухих (см. об этом литера-туру №№ 2,3,8 и др. а также в статье Л.К.Малышок, Начальная школа, 1985, №6. — С.20).
Рассказывая о обозначении мягкости к твердости согласных звуков, обратите внимание на такие вопросы: I) слоговой принцип обозначения мягкости и твердости согласных на письме; 2) мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков; 3) расхождение между написанием а произношением.
3. При подготовке третьего вопроса на основе рекомендованной литературы (№№ 1,2,9 и др. на выбор) необходимо показать трудности усвоения младшими школьниками фонетических понятий; условия, обеспечивающие эффективное усвоение детьми таких понятий: звук, буква, слог, ударение. Важно показать значение работы над ударением; нормирование фонетических знаний и умений тесно связано с развитием речевого слуха и культуры речи (№7).
В школьной практике часто наблюдается смешение понятий «звук» и «буква». О путях преодоления такого типа ошибок см. в работе И.А.Агейкина и Р.Н.Ракитченковой Начальная школа, 1976. — №5.- С.26).
4. По вопросам 4 и 5 рекомендуем просмотреть материал в методических пособиях (см. литературу № 10; Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в I классе (во втором классе). Методику изучения фонетико — графических тем целесообразно раскрывать на конкретных примерах, обращая внимание при этом на более трудные вопросы.
5. При изучении шестого вопроса темы следует изучить программу по русскому для начальных классов (раздел «Звуки и буквы») и средней школы. Преемственно-перспективные связи в изучении данной темы изложены в работах Р.Т.Гребенкиной (№3 и 4), П.С.Жедек (5 и 6).
Методические статьи в журнале «Начальная школа» Л.О.Исаковой (1986,- №7,- С.64), Л.Ф.Клеопатровой (1986.- №5.-С.60), Е.И. Лобчук (1979,- №2), Н.А.Федосовой (1983.- №7.- С.43) и З.И.Соловьевой (1982.- №1) содержат разнообразные приемы и упражнения при изучении элементов фонетики и графики в начальных классах.
6. Подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
1. Какие сведения по теме «Звуки и буквы» получают младшее школьники?
2. Каковы методические условия, обеспечивающие усвоение младшими школьниками звуковой природы нашей речи, фонетических понятий?
3. С какими трудностями встречаются учащиеся в процессе работы над понятиями «звук», «буква», звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные? Чем эти трудности обусловлены?
4. В чем связь фонетики и графики ( раздела «Звуки и буквы») с другими подсистемами языка (разделами программы)?

Тема 5: Методика проведения уроков письма в разные периоды обучения грамоте

Содержание

1. Общая характеристика прописей.
2. Задачи, структура и содержание уроков письма в разные периоды обучения грамоте:
2.1 структура и содержание урока в подготовительный период, характер и назначение подготовительных упражнений к письму;
2.2 методика обучения письму в букварный период обучения грамоте:
— структура и содержание урока изучения буквы;
— особенности уроков закрепления каллиграфических умений и навыков.
3. Задачи и содержание первоначального обучения письму:
3.2 виды работ и упражнений на уроках письма, методика обучения списыванию с доски и с прописи.
3.3 методика проведения различных видов анализа слогов-слияний, слов и предложений на уроках письма.
3.4 грамматико-орфографическая пропедевтика в процессе обучения письму.
3.5 гигиенические условия и правила обучения письму.
3. Характеристика современного рукописного шрифта.
4. Взаимосвязь уроков чтения и письма, связь между занятиями обучения грамоте, букварем и рабочей прописью.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. По первому вопросу анализ прописей следует провести по такому плану:
1) Содержание прописей и их структура в зависимости от этапов обучения грамоте всех типов уроков.
2) Особенности и назначение языкового и иллюстративного материала прописей на разных этапах обучения;
а) Содержание страниц прописей на подготовительном этапе:
— иллюстративный материал для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев (обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывными движениями руки и т.д.);
— материал для развитая внимания детей к рабочей строке, межстрочному пространству (вспомогательной строки);
— материал для формирования графических навыков (умения писать основные элементы букв и их соединений, отработка плавного, безотрывного, безнажимного письма).
б) Содержание страниц прописей на основном этапе обучения грамоте:
— характер подготовительных упражнений для развития мускульной памяти, запоминания образца заглавной и строчной буквы к их соединений;
— характер упражнений и заданий, языковой материал прописей;
— направленность прописей на:
а) развитие графических и каллиграфических навыков, плавности, связности и скорости письма;
б) приобретение грамматико-орфографических знаний и умений (грамматико-орфографическая пропедевтика);
в) развитие речи и мышления;
г) развития умения работать самостоятельно;
д) реализацию воспитательных задач уроков письма;
е) предупреждение возможных ошибок при написания букв, слогов-слияний, слов и предложений.
2. Структура и содержание уроков письма (второй вопрос плана) целесообразно раскрывать, используя фрагменты уроков письма и конспекты.
Особо обратите внимание на структуру в содержание урока введения новой буквы. Проиллюстрируйте методику работы и разнообразные приемы обучения письму первоклассников на таких этапах урока:
1) анализ буквы;
2) подготовка к написанию буквы;
3) написание учителем на доске образца с комментированием;
4) приемы предупреждения возможных графических ошибок (в игровой форме);
5) написание на доске учителем слогов-слияний с буквой, знакомство с соединением;
6)-письмо слова на доске с новой буквой, приемы предупреждения ошибок;
7) анализ и письмо предложений.
3. По третьему и четвертому вопросам следует изучит материал их основной и дополнительной литературы по теме, используя при этом прописи. Дайте анализ шрифта, который используется в современных прописях для первоклассников, сделайте соответствующие выводы.
4. По пятому вопросу сопоставьте пропись и букварь, заранее определив тему, соответствующие страницы букваря и прописи, по следующим параметрам:
1) связь в содержании (единая тематика);
2) языковой и иллюстративный материал (использование схем для звуко-слогового анализа слов, схем для слитного прочтения, разнообразные задания и упражнения в развитии навыка чтения и письма и т.д.);
3) направленность прописи и букваря на:
— реализацию воспитывающего обучения;
— развитие речи и мышления учащихся;
— усвоение комплекса знаний и умений из области грамматики и орфографии ( в пропедевтическом плане) и т.д.
5. Подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
I) С какими затруднениями встречается первоклассники при овладении письмом? Объясните причины основных ошибок письма.
2) Как следует сочетать слого-звуковой анализ слова с обозначением слов на письме буквами?
3) Какая работа должна предшествовать списыванию с печатного шрифта? Какое существует правило списывания (алгоритм)?
4) Как нужно обучать младших школьников списыванию? Какова роль проговаривания слов по слогам в обучении письму?
5) Какие приемы целесообразно использовать для отработки осознанного письма букв, слов, предложении?
6) Каковы новые и активные формы; методы и приемы обучения повышают эффективность уроков письма? Назовите их и подготовьтесь проиллюстрировать, включив во фрагменты уроков.
7) Какие приемы целесообразно использовать для: отработки ритмичного письма; обучения учащихся скорописи; развития умения самоконтроля.
Схема анализа урока обучения грамоте.
1. Соответствие структуры урока чтения и письма его типу и этапу обучения грамоте.
2. Тематическое единство и направленность каждого этапа урока.
3. Взаимосвязь чтения и письма на занятиях обучения грамоте.
4. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи уроков чтения и письма, их реализации на уроках.
5. Разнообразие приемов анализа и синтеза, их взаимосвязь.
6. Методика ознакомления учащихся с новыми звуками:
а) приемы выделения новых звуков с учетом благоприятной позиции;
б) организация работ», над артикуляцией отдельных звуков;
в) характеристика звуков;
г) упражнения на развитие фонематического слуха.
7. Методика ознакомления с новой буквой:
а) анализ печатной, заглавной и строчной буквы в сравнении и сопоставлении;
б) установление соотношения между буквой и звуками;
в) организация работы по закреплению графической формы буквы.
8. Содержание работы на этапе первичного закрепления:
а) приемы обучения чтению слияний;
б) приемы организаций чтения слов /чтение слов в столбиках с различными заданиями, методика подготовки к слитному чтению слов со сложной структурой/;
в) приемы работы с текстом:
— организация подготовки учащихся к чтению текста;
— методика первичного чтения текста;
— структурный и смысловой анализ текста;
— организация повторного продуктивного чтения текста.
9. Содержание работы над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения.
10. Организация и содержание работы на уроке письма:
а) методика подготовки детей к письму;
б) методика графического анализа письменной буквы /букв/;
в) работа над усвоением последовательности начертания букв;
г) приемы предупреждения возможных ошибок, их эффективность;
д) организация процесса письма буквы, алгоритм действий при письме.
11. Работа по предупреждению возможных ошибок при написании слияний, слов и предложений.
12. Работа по развитию речи учащихся на уроках чтения и письма:
а) лексическая работа, обогащение, уточнение и активизация словаря;
б) работа над словосочетанием и предложением, составление и анализ предложений.
в) языковой анализ текста;
г) работа над устной; связной речью: устное рассказывание, пересказ, драматизация, ответы на вопросы, работа с иллюстрацией т и др.
13. Учет возрастных и индивидуальных особенностей первоклассников. Организация работы с детьми, разными по уровню подготовленности к обучению грамоте.
14. Использование схем, разрезной азбуки, слоговых таблиц, сигнальных карточек, ленты букв, тетрадей для печатания и других наглядно-дидактических материалов на уроках чтения и письма, их эффективность.
15. Использование приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках чтения и письма, включение дидактических игр и занимательных упражнений при обучении чтению и письму, их целесообразность.
16. Организация работы по формированию самоконтроля и самооценки.
17. Методика обучения учащихся самостоятельной работе, виды самостоятельных работ на уроках чтения и письма.
18. Грамматико-орфографическая пропедевтика на уроках чтения и письма.
19. Использование на уроках чтения и письма доски, Букваря, Прописи.
20. Педагогическое мастерство учителя, использование учителем на уроке чтения и письма эффективных приемов и методов обучения грамоте; понимание и реализация на практике — новых методических подходов в обучении детей первоначальному чтению и письму.

Тема 6: Содержание и принципы построения курса русского языка в начальных классах

Содержание

1. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Цели в задачи обучения рус-скому языку в начальных классах.
2. Структура программы по русскому языку:
I) объяснительная записка, ее содержание и назначение;
2} основные разделы программы, их структура и взаимосвязь;
3) общее и специфичное в разделах программы.
3. Принципы построения программы по русскому языку (для традиционной и 12-летней школы).
4. Требования к совершенствованию программ в повышении качества обучения русскому языку.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. При раскрытии первого вопроса необходимо отметить, что русский язык в начальных классах представлен как синтетический предмет. По работам Н.С.Рождественского и основным учебным пособиям раскройте ведущие задачи обучения русскому языку. При подготовке к первому вопросу рекомендуем обратиться к статье К.Д.Ушинского (№12) в которой выделены три взаимосвязанные задачи обучения русскому языку.
Раскрывая задачи обучение русскому языку на современном этапе, покажите их связь с требованиями школьной реформы, Концепции 12-летней общеобразовательной школы.
2. Обратившись к программе, внимательно прочитайте объяснительную записку, подумайте над ее назначением. Выделив основные раздели программы, покажите в них подразделы (темы), раскройте содержание учебного материала, покажите взаимосвязь между структурными разделами программы на конкретном примере.
На основе анализа программы для трехлетней начальной школы целесообразно составить таблицу из двуз столбцов: Основные разделы и Содержание учебного мате-риала (основные знания, умения и навыки).
Сделайте сопоставительный анализ программы традиционной школы (1-4 классы одиннадцатилетней школы) и программы (1-4 классы двенадцатилетней школы), сравните подразделы а разделы программ и содержанке учебного материала, сделайте соответствующие вывода.
3. Третий вопрос плана предполагает рассмотрение обще-дидактических и частнометодических принципов построения программы по русскому языку в начальных классах:
1) общедидактические принципы:
— принцип воспитывающего и развивающего обучения;
— принцип наглядности;
— принцип научности;
— принцип систематичности, преемственности и перспективности;
— принцип сознательности усвоения учебного материала;
— принцип доступности.
2) частнометодические принципы:
-принцип концентризма;
— идейно-тематический принцип;
— принцип развития речи учащихся;
— принцип практической направленности;
— принцип взаимосвязанного изучения разных сторон языка.
Попытайтесь показать связь между некоторыми принципами: принцип практической направленности и принцип развитая речи, принцип концентризма, принцип взаимосвязанного изучения разных сторон языка и другие.
Необходимо особо выделить и раскрыть сущность принципа взаимосвязанного изучения разных сторон языка. Для этого рекомендуем обратиться к статье Т.Г.Рамзаевой (№3). В результате анализа статьи покажите, как в процессе обучения русскому языку как синтетическому предмету в 1-3 классах реализуется принцип взаимосвязанного изучения разных сторон языка.
4. Для раскрытия четвертого вопроса проанализируйте определите конкретные направления повышения качества грамматико-орфографических и речевых знания, умений и навыков.
5. Решите методические задачи по данной теме.
1) К.Д.Ушинский в статье «О первоначальном преподавании русского языка» выдвинул три цели (задачи) изучения родного языка: «во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе» (К.Д.Ушинский. Собр.соч., т.5.-С.333). Какие методические выводы следуют из этого высказывания? Используются ли мысли К.Д.Ушинского относительно целей обучения родному языку в наше время? Как реализуются выдвинутые великим русским педагогом задачи обучения родному языку в нашей начальной школе?
2) Развитие речи — это реализация практического направления, которое принято программой для начальных классов. В программе отмечено: «… это по преимуществу практический курс языка, поэтому на развитие речи детей обращается внимание во всех разделах программы». Как Вы понимаете это положение? Приведите свои примеры. Докажите, что развитие речи — это задача всех занятий по русскому языку.
3) Как Вы понимаете следующее высказывание проф.Т.Г.Рамзаевой: «Одним из принципиальных методических положений, которое во многом определяет эффективность обучения младших школьников русскому языку, является необходимость осуществления в учебном процессе взаимосвязи между лексикой, фонетикой, графикой, грамматикой и орфографией» (№3). Проиллюстрируйте данное высказывание примерами, докажите важность взаимосвязанного изучения разных сторон языка в процессе обучения русскому языку.

Тема 7: Методика проведения различных видов грамматического разбора в начальных классах

Содержание

1. Значение и роль грамматического разбора в обучении младших школьников русскому языку.
2. Место грамматического разбора в системе занятий по языку.
3. Требования к проведению грамматического разбора.
4. Виды грамматического разбора в начальных классах. Организация, методика и приемы проведения грамматического разбора в начальных классах:
4.1 фонетический (звукобуквенный) разбор;
4.2 морфемный (разбор слова по составу);
4.3 морфологический (разбор слов по частям речи);
4.4 синтаксический (разбор по членам предложения);
4.5 орфографический разбор;
4.6 пунктуационный анализ;
4.7 комплексный разбор (всесторонний анализ).

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. Наиболее эффективным упражнением в усвоения грамматики является грамматический разбор. Прежде чем раскрыть его роль в усвоении грамматических знаний, умений и навыков, необходимо понять сущность разбора как языкового анализа.
Грамматический разбор различают в узком и широком смыслах слова. В широком — анализ любого языкового явления с любой точки зрения; в узком — упражнение аналитического характера.
2. При изучении второго вопроса следует обратить внимание на выбор вида грамматического разбора на уроках; на частоту использования грамматического разбора на различных этапах усвоения материала; на возможность использования разбора на уроках объяснения нового материала, закрепления и обобщения знаний, умений и навыков по грамматике.
3. По третьему вопросу необходимо раскрыть основные требования к проведению грамматического разбора в начальных классах, при этом обратить внимание на следующие из них:
а) грамматический разбор должен осуществляться в строгой определенной последовательности;
б) разбор должен сопровождаться рассуждениями и доказательствами (осознанность анализа);
в) анализ должен сочетаться с синтезом, с активной творческой работой учащихся;
г) анализ должен выражаться в правильной речи, в свободном и правильном употреблении терминов;
д) разбор должен проводиться на тщательно отобранном языковом материале.
На основе обоснования выше перечисленных требований, а также анализа личного опыта работы в школе и опыта других учителей укажите на основные трудности в организации к методике проведения различных видов разбора, недостатки в проведении языкового анализа. Определите пути предупреждения ошибок в проведения анализа и ликвидации недостатков в проведения различных форм грамматического разбора.
4. По четвертому вопросу составьте классификацию видов грамматического разбора; а) по содержанию; б) по объему; а) по месту; г) по форме. Затем раскройте методику проведения различных видов грамматического разбора на основных этапах обучения русскому языку, при этом обратите внимание на: I) значение и задачи; 2) содержание знаний, умений и навыков по грамматике, проверяемых (систематизируемых) в ходе грамматического разбора; 3) объем выполнения каждого вида анализа а разных классах; 4) содержание и приемы проведения разбора.
Для полного раскрытия методики проведения каждого вида грамматического разбора необходимо выполнить следующее:
1) Исходя из требований к грамматическому разбору (см. выше), подготовить языковой материал (слова, предложения) для проведения каждого вида разбора.
2) На основе анализа литературы, а также учебников «Русский язык» для начальной школы (сост. Р.Мендикинова и др.) подготовьте памятки по разным видам разбора с предписаниями-указаниями на характер и последовательность действий.
3) Дайте образец устного и письменного разбора, рассуждения ученика при проведении фонетического (звукобуквенного), морфемного (по составу), морфологического (по частям речи) и синтаксического (по членам предложения) разбора.
5. При раскрытии методика проведения различных видов анализе используйте самодельные наглядные пособия, изучите опыт использования подвижных сигнальных карточек учителями. Поскольку эффективность грамматического разбора повышается при использовании определенной системы средств обучения, обоснуйте целесообразность различных видов сигнальных карточек, подвижных таблиц, схем, перфокарт, блок-сигналов, грамматического барометра я других наглядных пособии при устном разборе.
8. При изучении особенностей проведения каждого вида разбора рекомендуем обратить внимание на следующие вопросы:
1) фонетический разбор (звукобуквенный) с опорой на схемы-модели в период обучения грамоте и звукобуквенный анализ на уроках русского языка, их сходство и различие.
2) Морфемный разбор:
а) основные причины ошибок при разборе слов по составу;
б) условия, способствующие осознанному морфемному анализу слов;
в) ознакомление младших школьников с продуктивными способами образования производных слов (наблюдение над словообразовательными моделями ).
Данный вопрос освещен в работах Т.Г. Рамзаевой, Т.Ф. Потоцкой. Словообразовательный словарь (список однокоренных слов с учетом их образования) и список слов для разбора по составу для 2 класса с учетом моделей словообразования можно найти в пособии «Словообразовательная работа при изучении темы «Состав слова» во 2 классе»: методические рекомендации. Сыктывкар, 1987. Разъясните следующие недостатки в проведения разбора слов по составу:
1) «учащиеся не владеют минимумом грамматических знаний или не умеют пользоваться имя, т.е. не владеют способами применения знаний»;
2) «Синтетические словообразовательные упражнения и морфемный анализ не находят в процессе обучения обоснованного соотношения и не выступают во взаимосвязи»;
3) «учащиеся не осознают действий, выполнение которых способствует правильному членению слова на морфемы».
3) Морфологический разбор:
а) методика полного разбора по частям речи (разбор всех слов подряд из одного предложения) с мотивировкой всех действий;
б) частичный морфологический разбор на уроках русского языка, его значение и методика (на конкретном примере);
в) показатели осознанного разбора по частям речи;
г) общее и отличительное в разборе знаменательных частей речи:
4) Комплексный (всесторонний) анализ.
При изучении методики всестороннего анализа исходите из того, что слово является предметом рассмотрения с разных его сторон: фонетической, лексической, словообразовательной, грамматической, орфографической. Сущность комплексного (всестороннего) анализа слова в том, что в отдельно взятом слове из контекста следует найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические и другие признаки; установить его связи с другими единицами языка, указав на имеющиеся однокоренные слова, на синонимы, антонимы, возможные словосочетания; в процессе письма — объяснить правило написания и знаки препинания.

Тема 8: Трудные вопросы практики обучения орфографии и грамматике

Содержание

1. Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий в начальных классах и трудности их усвоения младшими школьниками.
2. Возможные приемы и способы объяснения грамматико-орфографических тем, ведения грамматического материала и определений, их эффективность.
3. Решение орфографической задачи как важный способ усвоения орфографии младшими школьниками.
4. Методика отработки у младших школьников орфографических навыков на основе использования алгоритмов.
5. Орфографическая зоркость как важнейшее условие орфографической, грамотности учащихся. Пути и приемы формирования орфографической зоркости.
6. Орфографический самоконтроль как условие грамотного письма, Условие успешности обучения учащихся орфографическому самоконтроля).
7. Эффективные приемы и виды работ над усвоением младшими школьниками орфографического правила.
8. Работа над орфографическими ошибками как условие повышения грамотности учащихся. Условия эффективной организации работы над предупреждением и исправлением орфографических ошибок.
9. Система грамматико-орфографических упражнений как основа и условие формирования грамотного письма.
10. Грамматический разбор на уроках русского языка. Эффективность комплексного разбора (всестороннего анализа) слова в начальных классах.
11. Эффективные приемы и виды работ над усвоением слов с проверяемыми написаниями. Условия, необходимые для успешной организации работы над словами с непроверяемыми орфограммами.
12. Результативность комплексного изучения слова в начальных классах. Взаимосвязь грамматики, орфографии и развития речи как лингвистическая основа и принцип обучения младших школьников русскому языку.

Методические рекомендации по раскрытию темы

Данное занятие предполагается в форме дискуссии и включает наиболее сложные и важные вопросы методики грамматики и орфографии в начальных классах. На занятии целесообразно:
— использовать результаты микроисследований по темам;
— использовать конспект урока объяснения нового орфографического правила и методическую рецензию на разработку одного урока русского языка;
— показать эффективность и целесообразность использования изготовленного Вами наглядно-дидактического материала при изучении грамматико-орфографических тем;
— использовать материал докладов и рефератов по данному разделу курса методики русского языка;
— обобщить собственный опыт работы в начальных классах, приводить примеры из опыта работы учителей-новаторов, анализировать личный опыт работы и делать соответствующие выводы по совершенствованию методики обучения русскому языку в дальнейшей педагогической деятельности.

Тема 9: Анализ современных Букварей

Содержание

1. Специфика и назначение «Букваря» как учебного пособия. Воспитательные возможности, роль в общем развитии детей.
2. Анализ структуры и содержания «Букваря».
3. Основные положения современной системы обучения грамоте и их отражение в «Букваре»:
1) Продолжительность и этапы обучения грамоте, их отражение в букваре.
2) Принципы построения «Букваря».
3) Соотношение звуков и букв, последовательность расположения звуков и букв, ее обоснованность.
4) Единицы чтения и их графическое обозначение а «Букваре».
5) Единицы обучения грамоте и их схематическое обозначение в «Букваре».
5. Анализ других учебно-методических пособий по обучению грамоте.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. По первому вопросу раскройте роль «Букваря» в воспитании и общем развитии детей. Особое внимание обратите на то, что уроки обучения грамоте имеют не только учебно-познавательную, но и воспитательную направленность.
Проанализируйте тексты «Букваря» с точки зрения их содержательности, информативной ценности и возможностей для развития мышления и речи учащихся.
Подготовьтесь ответить на такие вопросы:
1) Как содержание Букваря:
а) помогает решать задачи нравственного воспитания учащихся?
б) позволяет повысить уровень речевого развития учащихся?
в) способствует развитию мышления?
2) Каковы возможности Букваря в литературном развитии учащихся?
2. По второму и третьему вопросам плана анализ «Букваря» следует провести по такой схеме:
1) Особенности расположения материала на Букваря в зависимости от этапов обучения грамоте и типов уроков.
2)Общее содержание и оформление страниц Букваря:
а) характеристика материалов для: звуко-слогового анализа; выделения звуков; развития фонематического и речевого слуха; чтения; развития речи и мышления;
б) виды иллюстраций и их назначение;
в) текстовое богатство Букваря;
г) занимательный материал, словарные игры на языковом материале азбуки и букваря, их назначение.
3)Материалы азбуки и букваря, обеспечивающие грамматико-орфографическую пропедевтику в период обучения грамоте.
3. Проанализируете разворот страниц «Букваря» в сопоставлении:
а) подготовительного периода (на выбор);
б) основного периода (на выбор).
Подготовьтесь ответить на такие вопросы:
1) В чем сходство и различие структуры я содержания страниц? Чем это вызвано?
2) Что общее и различное в структуре и содержании страниц? Чем обусловлено различие левей и правой страниц?
3) Каково художественное значение и дидактическое назначение предметных и сюжетных картинок? Как они соотносятся с текстом?
4) Какие другие виды графической наглядности имеются на страницах? Какова их методическая сущность? Для проведения каких упражнений они предназначены?
5) Какие текстовые материалы представлены здесь? Для чего? (Перечислите возможные виды работ).
6) Каковы возможности воспитательного воздействия на учащихся яр;: работе с мате-риалом этих страниц?
7) Потребуются ли дополнительные Дидактические материалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих страницах? Какие и с какой целью?
4. Изучение четвертого вопроса предполагает раскрытие основных положений системы обучения грамоте.
1) Раскройте сущность принципа частотности употребления букв (звуков); покажите, как реализован принцип частотности при установлении последовательности введения букв (звуков); изложите следствия использования принципа частотности.
2) Покажите идейно-тематическую целостность Букваря.
3) Назовите основные и вспомогательные единицы чтения на начальном этапе обучения грамоте. На конкретном слове покажите графическое обозначение ориентиров и докажите эффективность введения вспомогательных единиц и дополнительных помет на начальном этапе овладения механизмом слогового чтения разноструктурных слов.
4) Уясните, что единицей обучения является звук в различных его вариантах. В Букваре большое внимание уделяется звуковой стороне языка: учащиеся с разных сторон подходят к изучаемым звукам. Раскройте идею опережающего слого-звукового анализа, при этом обратите внимание на то, что учащиеся обучаются анализировать звучащее (произносимое) слово на всем диапазоне гласных и согласных звуков русского языка.
В заключение покажите графическое обозначение слого-звукового состава слова, охарактеризуйте особенность схем-моделей, которые отражают слого — звуковую структуру слов.

Тема 10: Виды грамматико-орфографических упражнений и методика их проведения

Содержание

1. Значение упражнений в усвоении грамматических знаний и в формировался орфографических навыков.
2. Система упражнений как основа и условие формирования навыков грамотного письма.
3. Типы и виды грамматико-орфографических упражнений. Критерий выбора орфографических упражнений.
4. Характеристика обучающих диктантов и методика ах проведения.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. При раскрытии первого вопроса исходите из того, что грамматико-орфографические упражнения — это всегда решение каких-либо задач. Перечислите на конкретных примерах основные задачи, решаемые в процессе выполнения того или иного упражнения. Обратите внимание на то, что: I) цель упражнений по орфографии – применение правил: учащиеся должны применять в специальных орфографических упражнениях правила правописания; 2) в упражнениях совершенствуются и закрепляются приемы и способы умственной работы по применению правил в практике.
2. Изучение второго требует разъяснения следующего высказываний К.Д.Ушинского: «Систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха, и недостаток этой систематичности — главная причина, почему многочисленные я долговременные упражнения в орфографии дают весьма плохие результаты» (Собр.соч., т.7.- М., АПН РСФСР, 1949.-С.) .
Изучая данный вопрос важно понять, что все упражнения необходимо включать в определенной системе, связывать с усвоением грамматического материала и задачами развития речи.
Проанализируйте систему упражнений по одной из грамматико-орфографических тем (на выбор) по учебнику «Русский язык», учитывая при этом:
1) последовательность нарастания трудностей в упражнениях;
2) специфику и характер орфограммы и грамматических понятий, усваиваемых в процессе проведения упражнений;
3) разнообразие упражнений с точки зрения:
а) характера анализаторов, участвующих при выполнения (слуховые, зри-тельные и т.д.):
б) характера познавательной деятельности, умственных действий (аналитические, синтетические, аналитико-синтетические);
в) творческой самостоятельности и активности учащихся ( коллективные, самостоятельные и т.д.);
4) характер языкового материала г заданий к упражнениям;
5) отработку приемов и способов умственных действий по применению правила в практике письма;
6) связь между разными видами упражнений;
7) направленность упражнений на:
— усвоение соответствующих грамматических знаний и умений;
— формирование навыков грамотного письма, усвоение орфограмм;
— развитие речи учащихся;
8) чередование устных и письменных упражнений;
9) этап работы над орфограммой.
3. Одним из исходных положений, лежащих в основе системы упражнений, является учет этапа работы над орфограммой. При анализе учебников по одной теме понаблюдайте, как меняется методика упражнений в зависимости от этапа работы над данной грамматико-орфографической темой. Подберите дополнительно веды упражнений по этой теме в зависимости от изучаемого материала, этапа работы и творческой самостоятельности учащихся (1-2 упражнения по каждому этапу):
I этап — первоначальное закрепление навыка (первые лаги по применению правила на практике).
II этап — узнавание орфограмм и применение правила на ограниченном материале.
III этап — распознавание изученного правила (орфограммы) среди других правил (орфограмм) в связных текстах.
IV этап — автоматизация орфографического навыка (начало работы).
V этап — совершенствование орфографического навыка.
При выполнении данного задания заполните таблицу: со столбцами: Этапы работы над орфограммой и Виды упражнений
4. По третьему вопросу составьте классификацию упражнении с учетом:
1) Содержания учебного материала по грамматике и орфографии:
— фонетические, фонетико-графические;
— словообразовательные;
— морфологические;
— синтаксические;
— орфографические, грамматико—орфографические;
— словарные во взаимосвязи с морфологическими, синтаксическими, словообразовательными (т.е. смешанные);
— комбинированные (смешанные) упражнения.
2) Характера познавательной деятельности:
— аналитические;
— синтетические;
— аналитико-синтетические.
3) Характера анализаторов, участвующих при выполнении упражнений:
— зрительные;
— слуховые;
— комбинированные (смешанные).
4) Способа передачи языкового материала:
— устные;
— письменные.
5) Учебной задачи (цели):
— обучающие (обучающе-проверочные);
— контрольные ( контрольно-проверочные).
6) Степени активности и творческой самостоятельности учащихся в процессе выполнения упражнении;
— репродуктивные ( упражнения по образцам);
— продуктивные (творческие).
Далее покажите основные вида орфографических упражнении, обоснуете выбор каждого упражнения и раскроите методику проведения следующих видов упражнений с их вариантами:
1) Списывание (с готового текста, осложненное, свободное и т.д.) О методике свободного списывания см. в статье Л.Б.Яковлевой (Начальная школа.- 1984.- №3.- С. 26).
2) Комментированное письмо (см. литературу №5,10).
3) Орфографическое проговаривание, орфографическое чтение, см. статьи Л.К.Назаровой (Начальная школа.- 1987.- №4.-С.27) и И.С. Тоцкого (Начальная школа.- 1988,- №7.- С.68).
4) Грамматико-орфографический разбор (анализ) и другие.
5. В настоящее время методика орфографии располагает самыми разнообразными видами обучающих диктантов. Четвертый вопрос посвящен характеристике наиболее распространенных в начальной школе диктантов. Подготовку этого вопроса начните с изучения учебных пособий (№3 и 4), продолжите анализом рекомендуемых статей (№ 1, 2, 6, 7, 9, 11 и др.). Следует остановиться на раскрытия видов диктанта, реже используемых учителями начальных классов: диктант «Проверяю себя» (№7), творческий диктант (№9), свободный диктант (см. статью Р.А.Московкиной (Русский язык в школе. — 1980. — №1), подготовленный (разученный, безошибочный), коллективный, диктант с самоконтролем, графический (№6), самодиктант (письмо по памяти), словарный творческий, комбинированный и другие.
6. Дайте характеристику одного из видов упражнений (на выбор) по следующему плану:
1) сущность упражнения, его назначение;
2) методика проведения упражнения, его место;
3) педагогическая ценность данного упражнения ( степень активности и самостоятельности учащихся, развитие навыка самоконтроля и т.п.);
4) связь с задачами развития речи учащихся;
5) возможность использования упражнения для формирования продуктивных и репродуктивных умений и навыков.
Особо обратите внимание на упражнения комплексного характера.
7. Дайте методический комментарий к содержанию и отбору упражнений по выбранной Вами грамматико-орфографической теме. Для этого:
I) проанализировать упражнения в учебниках для начальной школы;
2) определить упражнения репродуктивного характера (направленные на формирование умений и навыков по образцу) в творческого характера (направленные на развитие умения сравнивать и анализировать, применять знания в новой ситуации, делать вывода и обобщения), сделать вывод о соотношения продуктивных и репродуктивных упражнений по данной теме;
3)установить виды упражнений (см. классификацию) и их системность (чередование, варьирование);
4)подумать над тем, какого вида (типа) упражнений недостаточно в учебниках;
5)дополнить учебники упражнениями и заданиями к ним, направленными на усиление практической направленности обучения русскому языку и реализации принципа взаимосвязанного изучения разных сторон языка.
8. Подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
1) Что следует понимать под системой упражнений (см. об этом стр.42-43 пособия, а также работы №№8 и 12 списка дополнительной литературы).
2) Какова роль упражнений при формировании орфографического навыка?
3) Чем обусловлен выбор видов упражнений?
4) Какое основное назначение диктанта «Проверяю себя»?
5) Какова сущность комментированного письма? Раскройте методику развернутого и свернутого комментирования. Чем эти два вида отличаются?
6) Входит ли в орфографическое упражнение решение орфографической задачи, т.е. объяснение хода проверки орфограмм?
7) Можно ли звукобуквенный анализ слов отнести к орфографическим упражнениям? Ответ обоснуйте.
8) Каким образом связаны самопроверка и взаимопроверка текстов, исправление ошибок и объяснение их причин, способов исправлений с грамматико-орфографическими упражнениями?
9) В какой последовательности целесообразно расположить следующие вида упражнений при изучении темы «безударные гласные в корне, проверяемые ударением»: контрольный диктант, списывание с грамматическим заданием, слуховой диктант с орфографическими карточками, творческий диктант, комментированное письмо, предупредительный диктант, объяснительный диктант.

Тема 11: Типы и структура урока грамматики и правописания в начальных классах

Содержание

1. Типы уроков грамматики и орфография в зависимости от процесса усвоения грамматических знаний, умений я навыков. Сущность понятий «тип» и «структура».
2. Структурно-содержательные особенности уроков разных типов:
— структура урока изучения нового грамматико-орфографического материала;
— характеристика урока закрепления грамматических знаний, умений и навыков;
— особенности уроков повторения и обобщения по грамматике и орфографии;
— специфика уроков проверки и учета знаний, умений и навыков;
— уроки, посвященные анализу контрольных работ по русскому языку (уроки работы над ошибками);
— комбинированный тип урока в начальной школе.
3. Общие требования к урокам русского языка в начальной школе.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. Изучение данной темы начните с выявления процесса усвоения младшими школьниками грамматического материала. Этапы усвоения грамматического материала: первичное восприятие и осмысливание материала, запоминание и применение на практике — соотнесите с типами уроков русского языка.
Раскройте сущность понятия «структура», перечислите основные структурные элементы урока русского языка, покажите порядок и последовательность элементов урока.
Подумайте над тем, от чего зависит тип и структура урока.
На примере одной грамматико-орфографической темы (на выбор) составьте систему уроков русского языка, при этом постарайтесь включить все типы уроков.
2. Каждый из типов урока русского языка имеет свою структуру. По второму вопросу темы изучите материал (из списка указанной литературы.), обратите внимание на особенности уроков каждого типа, раскройте структуру уроков. Логика рассмотрения структурно-содержательных особенностей уроков разных типов должна быть следующей: назначения уроков данного типа, специфика и особенности, структура, общие требования, примеры на основе тематического планирования.
3. По третьему вопросу следует внимательно изучить общие требования к уроку грамматики и орфографии (русского языка) в начальных классах, используя литературу (из списка и др.). Определенную помощь окажет примерная схема анализа урока русского языка.
Схема анализа урока русского языка
1. Как учитель определяет цель и задачи урока? Информирует ли учащихся о конкретных задачах и целях работы на каждом этапе урока?
2. Какие знания, умения и навыки по грамматике формируется на уроке?
3. Какие упражнения и виды работ использованы на уроке, оправданность их выбора, соотношение устных и письменных упражнений.
4. Как обеспечивалась систематичность упражнения на данном уроке?
5. Как в содержании урока реализуется принцип взаимосвязанного изучения разных сторон языка? Как на данном уроке осуществляется взаимосвязь между усвоением грамматических признаков, орфографического навыка и развитием речи?
6. Какие задания к упражнениям по форме, объему и содержанию были предложены учителем? Какого типа упражнения (продуктивные или непродуктивные) преобладали на данном уроке? Какие практические умения были сформированы, и какие компоненты творческой мыслительной деятельности учащихся были реализованы в процессе выполнения предложенных учителем упражнений?
7. Какова педагогическая ценность предложенных учителем упражнений и заданий к ним? Как активизировалась познавательная деятельность учащихся, развивалась их самостоятельность?
8. Ставились ли учителем цели перед выполнением каждого упражнения, конкретизировались ли задания к упражнениям?
9. Какая была применена методика объяснения нового и повторения пройденного? Какие методы и приемы были использованы на уроке с учетом типа урока, его цели и задачи? Учитывались ли характер объясняемого и повторяемого материала, степень его доступности и усвоения учащимися? Были ли сделаны все необходимые выводы по материалу урока, четкость и доступность формулировок?
10.Как учитель работал над выработкой сознательного письма? Каким образом организовал отработку приемов и способов умственных действий по применению правила в практике письма?
11. В какой форме решались на уроке задачи развития речи учащихся.
12. Как проводился учет знаний, умений и навыков учащихся? Какие элективные виды работ использовались при проверке и учете знаний и умений по грамматике? Правильно ли были оценены ответы учащихся Соответствовали ли оценки нормам?
13. Как проводилась работа по предупреждению орфографических и речевых ошибок?
14. Какие по характеру тексты для упражнений использовались на уроке (их доступность, эстетическая ценность, наличие грамматических и орфографических явлений и т.д.)?
15. Как был использован учебник на уроке, на каких этапах и в какой форме?
16. Какая словарно-орфографическая работа проводилась на уроке? Как была организована работа над словами с непроверяемыми написаниями?
17. Какое задание (упражнение) было предложено учащимся на дом (вид упразднения, его объем, соответствие теме и задачами урока)? Было ли разъяснение задания и как оно проводилось?
18. Итоги урока. Общее впечатление от урока.

Тема 12: Методика формирования грамматических понятий

Содержание

1. Сущность грамматических понятий и трудности их усвоения младшими школьниками.
2. Методические требования к усвоению грамматических понятий.
3. Методические условия, обеспечивающие аффективное усвоение младшими школьниками понятий.
4. Процесс работы над усвоением грамматических и словообразовательных понятий, основные этапы усвоения.
5. Методика работы над грамматическим определением. Структура урока объяснения нового грамматического понятия:
5.1 методика введения словообразовательных понятий «корень», «окончание», «суффикс», «приставка»;
5.2 введение грамматических понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»;
5.3 способы и приемы объяснения грамматических категорий «род», «число», «падеж», «склонение» имен существительных; «время», «спряжение» глагола.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. При изучении темы «Формирование грамматических понятий» используйте следующую литературу: № I — методика формирования понятия «имя существительное», № 2 — методика формирования понятия «глагол». Методические условия, обеспечивающие эффективность работы над понятиями, раскрываются в работе Т.Г.Рамзаевой (№3).
2. Процесс работы над грамматическим понятием и методику работы над грамматическим определением необходимо проиллюстрировать на конкретном примере на любом морфологическом или словообразовательном понятии — на выбор.
В начале покажите этапность процесса формирования понятия (см. этапы работы в материалах Т.Г. Рамэаевой и М.Р.Львова, затем приведите фрагмент урока объяснения нового грамматического понятия.
При подготовке фрагмента урока выполните следующее:
1) выявите трудности усвоения данного грамматического понятия;
2) определите особенности и существенные признаки понятия;
3) продумайте подготовительный этап (повторение языкового материала с учетом сущности понятия);
4) отберите нужный языковой материал для объяснения нового;
5) продумайте методы и приемы объяснения нового понятия, при этом используйте наиболее эффективные;
6) обдумайте рациональные приемы работы с учебником;
7) определите умственные действия, необходимые для формирования грамматического понятия;
8) продумайте методику работы над формулировкой определения понятия, определения существенных признаков понятия;
9) разработайте систему вопросов и заданий, обеспечивающую сознательное усвоение грамматического понятия.
3. Сделайте анализ учебника «Русский язык», изучите характер определений:
I) укажите, над формированием каких понятий организуется работа в каждом классе;
2} определите, какие существенные признаки этих понятий будут изучаться в каждом классе;
3) выявить уровень усвоения понятий в каждом классе:
— при изучении каких понятий вводятся только термины;
— при ознакомлении с какими понятиями вводятся и термины, и определения одновременно.
4. Проверьте уровень осознанного усвоения грамматического понятия (на выбор) учащимися Вашего класса. Для этого:
1) составьте материал контрольно-проверочной работы;
2) продумайте вопросы для индивидуальной беседы /опроса/ в целях, выявления осознанности усвоения;
3) определите уровень усвоения учащимися грамматического понятия по следующим показателям:
— умение на языковом материале отличить данное грамматическое явление от других, называя при этом существенные признаки;
— точное употребление термина и правильное произношение его;
— сознательная формулировка определения понятия, умение привести свои примеры;
— умение устанавливать связи между признаками понятия, с ранее изученными понятиями, в каком-либо отношении сходными с данным понятием /внутрипонятийные связи/;
— осознанное применение понятия на практике, оперирование существенными признаками понятия при решении практических задач: грамматических, речевых, орфографических, словообразовательных и других.
Таким образом, при выявлении уровня усвоения учащимися грамматического понятия важно учитывать:
1) содержательную сторону понятия (сущность и специфику понятия, существенные и несущественные его признаки);
2) операционную сторону деятельности (лексико-грамматические действия, умения в определенной последовательности выполнять действия, необходимые для осознанного применения грамматического понятия).

Тема 13: Аналитико-синтетическая работа в процессе формирования навыков чтения и письма

Содержание

1. Задачи и содержание добукварного (подготовительного) этапа обучения грамоте:
1.1 Особенности уроков на безбуквенной ступени, виды работ учащихся при ознакомлении с понятиями «речь» (устная и письменная), «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный» и «согласный» звуки, «слияние».
1.2 Специфика уроков на этапе изучения гласных букв и звуков, вида работ на буквенной ступени подготовительного этапа.
2. Характеристика букварного (основного) периода обучения грамоте:
2.1 Задачи основного периода обучения грамоте.
2.2 Особенности уроков на основном этапе обучения грамоте.
2.3 .Методика ознакомления с основами фонетики и графики в период обучения грамоте:
2.4 работа над йотированными гласными буквами е, я, ё, ю;
2.5 ознакомление с согласными звуками парными звонкими и глухими;
2.6 ознакомление с согласными звуками парными твердыми и мягкими;
2.7 ознакомление с функцией Ъ твердого и Ь мягкого знаков.
3. Особенности организации уроков по обучению грамоте в заключительной части основного периода. Приемы и виды работы со связными текстами на уроках чтения.
4 Сущность и назначение аналитико-синтетической работы в период обучения грамоте. Взаимосвязь между анализом и синтезом.
5. Роль, место и методика проведения различных видов анализа:
5.1 Методика проведения опережающего слого-звукового анализа слова с опорой на схемы-модели в подготовительный и основной периоды обучения грамоте.
5.2 Методика проведения звукобуквенного анализа в разные периоды обучения грамоте.
5.3 Анализ графической формы слова на разных этапах обучения грамоте.
5.4 Методика комплексного анализа слова (графический анализ слова в сочетании со звуко-слоговым и звукобуквенным анализами).
6. Виды синтетических упражнений в период обучений грамоте:
6.1 Методика обучения позиционному чтению прямого слога. Приемы обучения чтению слогов, слов и предложений (на конкретных примерах).
6.2 Порядок (алгоритм) чтения по современному «Букварю».
6.3 Организация и виды чтения на уроках в период обучения грамоте.
7. Работа над звуками на занятиях обучения грамоте:
7.1 Характеристика благоприятных позиций для выделения новых звуков.
7.2 Артикулирование звуков, упражнения для развития дикции.
7.3 Использование «ленты букв» на уроках чтения в период обучения грамоте.
7.4 Использование схем, слоговых таблиц, подвижной азбуки и разрезных слогов, сигнальных карточек, абака, тетрадей для печатания в других наглядно — дидактических материалов в аналитико-синтетических упражнениях (на конкретных примерах).
8. Игровые формы обучения чтению. Использование элементов игр и занимательности в аналитико-синтетических упражнениях.

Методические рекомендации по раскрытию темы

При изучении данной темы целесообразно взять за основу поурочные разработки (№№2 и 3) и дополнить их материалом из статей, указанных в списке дополнительной литературы.
Подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
I) Какие несоответствия между фонетикой и графикой должны усвоить младшие школьники?
Как в методике обучения грамоте отражаются особенности слогового принципа русской графики?
3) Почему в процессе обучения грамоте учащиеся должны осознавать связь между звуками и буквами?
4) Как можно предупредить у учащихся смешение понятий «звук» и «буква»?
5) Что должны знать о звуках и буквах первоклассники к концу обучения грамоте?
6) Каковы специфика и особенность уроков ознакомления с йотированными гласными? Почему йотированные гласные «особенные» буквы?
7) На что следует обратить внимание при характеристике йотированных гласных? Какой прием наиболее эффективен при раскрытии особенностей йотированных гласных? Покажите на конкретном примере.
8) При каких условиях характеристика согласных звуков окажется результативной?
9) Какие трудности испытывают учащиеся при характеристике согласных? Каким образом можно преодолеть эти трудности?
10) Какую подготовительную работу следует провести с учащимися при ознакомлении с функциями Ь и Ъ?
3. При раскрытии данной темы докажите целесообразность выделения двух этапов (периодов) обучения грамоте, а также целесообразность выделения двух ступеней в подготовительный период.
Охарактеризуйте задачи на уроках подготовительного периода: назовите новые задачи, выдвигаемые и решаемые в основной период обучения грамоте и в заключительной его части.
Анализируя задачи и содержание работы на разных этапах обучения грамоте, следует акцентировать внимание лишь на общие направления работы на данном периоде.
4. Для раскрытия пятого вопроса плана необходимо:
— на конкретных -примерах (страницах «Букваря») показать методику проведения различных видов анализа;
— разработать фрагмент урока, включающий первое объяснение сущности слого-звукового анализа (подготовительный период), методики графического анализа при подготовке к чтению;
— в тетрадях для практических занятии или на отдельных карточках приготовить развернутый комментарий всех видов анализов.
5. По шестому вопросу вначале уясните сущность позиционного принципа чтения, алгоритм чтения и ориентиры при чтении. Затем разработайте фрагменты уроков, включающие:
— обучение первоклассников позиционному чтению по следам звуко-слогового анализа с опорой на схемы-модели (тема урока «Звуки [Н], [Н’], буква Нн»);
— разнообразные приемы и виды чтения слияний, слов и предложений.
6. Для раскрытия седьмого вопроса подготовьте разнообразные задания и приемы активной работы над звуками.
7. По восьмому вопросу составьте список наглядно-дидактического материала по разделу «Методика обучения грамоте», изготовьте одно наглядное пособие, на отдельной карточке напишите методические указания к его применению в процессе обучения грамоте.
По данной теме подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
1) Какова роль схем на уроках обучения грамоте?
2) В чем вы видите цель слого-звукового анализа? Почему слого-звуковой анализ проводятся с опорой на схемы-модели?
3) Какова роль графического анализа на уроках чтения? Почему прочтение слова начинается с графического анализа?
4) Какие графические ориентиры помогают учащимся прочитать слова разной структуры? Какова роль вспомогательных единиц чтения?
5) Каковы наиболее эффективные приемы обучения чтению слогов я целых слов?
6) Как должен быть организован процесс овладения учащимися рациональным способом чтения (плавным чтением по слогам и чтением простых по структуре слов целиком с опорой на вспомогательные единицы чтения)?
7) Каковы меры предупреждения и преодоления «рубленого» отрывистого чте-ния?
8) Как можно активизировать вторичное (повторное) перечитывание слов и текста?
9) Каким образом на уроках обучения грамоте осуществляется успешное обучение учащихся слитному чтению прямого слога (сг)?
10) Как Вы понимаете чтение по следам анализа? В чем методический смысл данного вида чтения?
11) Что такое звуковые упражнения? Что следует понимать под арти-кулированием звуков? Приведите несколько примеров звукового анализа.
12) Каково назначение тетрадей для печатания? Целесообразно ли пользоваться печатанием букв и слов на уроках обучения грамоте?
13) С какой целью в период обучения грамоте используется разрезная азбука (буквенные и слоговые карточки)?
14) Как на уроке обучения грамоте сочетается аналитическая работа с синтетической?
15) Каковы пути повышения познавательной активности учащихся в период обучения грамоте?

Тема 14: Методика работы по формированию орфографического навыка

Содержание

1. Сущность орфографического навыка и характеристика орфографических умений.
2. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Принципы русской орфографии.
3. основные способы усвоения орфографии младшими школьниками. Решение орфографической задачи.
4. Орфографическая зоркость как важнейшее условие грамотного письма. Сущ-ность понятия «орфограмма», опознавательные признаки.
5. Методика обучения самоконтролю в начальных классах.
6. Этапы формирования орфографического навыка (на примере одной орфограммы).

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. Для изучения сущности орофграфического навыка необходимо познакомиться с психологической и методической литературой (№№ 1,2,3,6,7,11) и сделать соответствующие выписки.
Для осознанного раскрытия данного вопроса важно понять, что орфографический навык в период формирования представляет собой систему сознательных действий. В процессе формирования у учащихся образуется цепочка связей, обусловленных характером орфограмм.
Вопросы 1,3,4,5,6 следует раскрывать на конкретном примере. Для этого рекомендуем для иллюстрации методики работы по формированию орфографического навыка взять одну из предложенных орфограмм:
— правило написания безударной гласной в корне слова;
— правило написания глухих и звонких согласных в корне слова;
— правило написания непроизносимых согласных в корне слова;
— правило написания безударных падежных окончаний имен существитель-ных;
— правило написания безударных личных окончаний глаголов.
На примере одной из орфографических тем покажите грамматическую природу орфографического навыка (комплекс фонетических, грамматических и словообразовательных знаний и умений) и операций по применению правила (знание о способах деятельности, последовательность действий, которые необходимо выполнить при написании слов с данной орфограммой) в зависимиости от специфики орфограмм.
2. Материал о принципах русской орфографии можно найти в указанной литературе. Важно раскрыть сущность методики «общих правил2 (Н.С.Рождественский) и соотнести принципы русской орфографии с общими правилами (действиями):
Фонетический принцип – пиши как..?
Морофлогический принцип – найди (ищи)..?
Традиционный принцип – проверь (найди) ..?
Обратите внимание на фонематический принцип (Л.Л. Касаткин, П.С. Жедек).
3. Основные способы усвоения орфографии достаточно подробно раскрыты М.Р.Львовым («Начальная школа» -1984.-№5). Пользуясь данной статьей, покажите на примере одной орфограммы методику решения орографической задачи.
Решение орфографической задачи – это выполнение действий на основе применения правила и способов проверки. Обдумывая ступени решения орфографической задачи, имейте в виду, что овладение последовательностью действий, которые необходимо выполнить при написании слов с разного типа орфограммами, подводит учащихся к осознанию общего метода решения орфографических задач (исследования проф. Т.Г. Рамзаевой).
Раскройте положение о том, что в период формирования орфо-графического навыка важно отрабатывать действия, необходимые для грамотного письма с использованием алгоритмов, образцов рассуждений.
На основе одной орфограммы приведите памятки, которые определяют все ступени действий и их последовательность, раскройте этапы работы по алгоритму.
Для более полного раскрытия данного вопроса целесообразно на каждой ступени решения орфографической задачи перечислить:
— орофграфические умения;
— знания о способах деятельности, последовательность действий по применению правила;
— грамматическую основу орфограммы (знаний и умения).
Например, правило правописания безударных гласных в корне слова.
1 ступень – нахождение орфограммы, определение ее типа и вида.
Орфографические умения:
— умение находить, обнаруживать, различать среди других орфограмм;
— умение определять вид и тип орфограммы;
— умение соотносить орфограмму с правилом и т.д.
Знания о способах деятельности:
— найти в слове безударный гласный звук, требующий проверки;
— выделить в слове корень;
— вспомнить (восстановить в памяти) правило и опознавательные признаки данной орфограммы.
Грамматические основы орфограммы:
— знание о единообразном написании корней в однокоренных словах;
— знание о том, что в ударном слоге гласный звук находится в сильной позиции;
— знание о том, что в безударном слоге гласный звук находится в слабой позиции;
— умение различать гласные и согласные звуки;
— умение находить ударные и безударные гласные и т.д.
4. Орфографический навык невозможен без формирования орфографиче-ской зоркости. Раскройте сущность понятия «орфографическая зоркость», покажите основные пути развития умения находить орфограмму в слове, познакомьтесь с литературой, сделайте необходимые записи.
Орфографическая зоркость успешно развивается, если учащимся показы-вать опознавательные признаки орфограмм. Проанализируйте орфограммы, которые изучаются в начальных классах, назовите их опознавательные признаки. Определенную помощи в этом вам окажет статья М.Р. Львова («Начальная школа». -1986.-№7)
В заключении приведите упражнения на одну из орфограмм, на-правленные на развитие орфографической зоркости.
5. Раскройте сущность самоконтроля, его компоненты (см. работу В.И. Ивченко, №15; «Начальная школа», 1970, №6, с.41). На основе анализа литературы определите основные положения обучения орфографическому самоконтролю, покажите систему упражнений для выработки навыка самоконтроля. О развитии навыков самоконтроля смотрите в работах А.М. Александрова («Начальная школа», 1980.-№12) и Н.П. Пировской («Начальная школа», 1987.-№1).
6. Приведите наиболее эффективные приемы формирования орфографических навыков, обобщите опыт работы учителей Вашей школы, собственный опыт. Об интересном опыте организации работы по формированию грамотного письма можите найти в работах Абрамовой Н.А. («Начальная школа», 1973.- №12, С.23), Арямовой О.С.( «Начальная школа», 1980, №10, С.60), Кузьменно Н.С. («Начальная школа», 1983, №10, С.12), Клеванец О.И. («Начальная школа», 1982, №12.-С.34), Христенко Г.А., Тиц К.В. («Начальная школа», 1988, №12).
7. Подготовьтесь ответить на следующие вопросы по теме:
1. Чем отличается процесс письма у опытного писца от младшего школьника?
2. Какова сущность орфографического навыка? Как следует понимать «орфографический навык — специфический навык»?
3. Что означает термин «автоматизированное действие» в применения к орфо-графическому навыку?
4. Какова модель решения орфографической задачи?
5. Какие трудности испытывают учащиеся, на каждом этапе решения орфографической задачи и чем они обусловлены?
6. В чем сходство и различие правила написания глухих и звонких согласных и правила написания безударных гласных в корне слова?
7. Какие знания и умения составляет основу формирования навыка правописа-ния:
— безударных гласных в корне слова;
— глухих и звонких согласных в корне слова;
— непроизносимых согласных в корне слова;
— безударных падежных окончаниях имен существительных;
— безударных личных окончания глаголов?
8. Какова система действий учащихся, направленных на определение правильного написания слов на выше перечисленные правила?
9. Что следует понимать под условиями успешности Формирования орфографической зоркости у учащихся?
10. В чем должна состоять система формирования орфографического навыка?
8. Провести проверочную работу с целью выявления состояния орфографической зоркости и осознанности письма,
Задание: Написать под диктовку текст и подчеркнуть слова, в которых можно допустить орфографическую ошибку (правописание которых следует запомнить или применять определенное правило).
Индивидуальный опрос учащихся (не менее 3-х учеников) с цель» выявления осознанности письма. Степень проявления у учащихся умения правильно объяснять правописание слов необходимо проверить по следующим показателям:
1. Умение правильно распознавать орфограмму.
2. Умение правильно объяснять необходимость проверки.
3. Умение правильно определять (подбирать) проверочное слово.
4. Умение объяснять роль и смысл проверочного слона.
Методика опроса: Из текста диктанта выбрать слова с безударными гласными в корне, проверяемые ударением. При опросе учеников по правописанию выделенных слов учитель последовательно ставит 3 вопроса:
1. Надо ли проверять слова перед записью?
2. При положительном ответе ставится вопрос второй:
— Почему это слово требует проверки?
3. После правильного ответа ученик подбирает проверочное слово, и ему за-дается третий вопрос:
— Почему это слово ты считаешь проверочным?
На основе индивидуального опроса постарайтесь выяснить причина неверного написания слов. Выявите типичные ошибки учащихся вашего класса. На следующем уроке эффективные приемы и виды работы по предупреждению и устранению ошибок, допущенных вашими учениками.

Тема 15: Периоды обучения грамоте. Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте. Приемы аналитической и синтетической работы над звуковым и буквенным составом слов

Содержание

1. Задачи и содержание добукварного (подготовительного) этапа обучения грамоте:
1.1 Особенности уроков на безбуквенной ступени, виды работ учащихся при ознакомлении с понятиями «речь» (устная и письменная), «предложение», «слово», «слог», «ударение», 1.2 Специфика уроков на этапе изучения гласных букв и звуков, вида работ на буквенной ступени подготовительного этапа.
2. Характеристика букварного (основного) периода обучения грамоте:
2.1 Задачи основного периода обучения грамоте.
2.2 Особенности уроков на основном этапе обучения грамоте.
2.3 .Методика ознакомления с основами фонетики и графики в период обучения грамоте:
2.3.1 работа над йотированными гласными буквами е, я, ё, ю;
2.3.2 ознакомление с согласными звуками парными звонкими и глухими;
2.3.3 ознакомление с согласными звуками парными твердыми и мягкими;
2.3.4 ознакомление с функцией Ъ твердого и Ь мягкого знаков.
3. Особенности организации уроков по обучению грамоте в заключительной части основного периода. Приемы и виды работы со связными текстами на уроках чтения.
4 Сущность и назначение аналитико-синтетической работы в период обучения грамоте. Взаимосвязь между анализом и синтезом.
5. Роль, место и методика проведения различных видов анализа:
5.2 Методика проведения звукобуквенного анализа в разные периоды обучения грамоте.
5.3 Анализ графической формы слова на разных этапах обучения грамоте.
5.4 Методика комплексного анализа слова (графический анализ слова в сочетании со звуко-слоговым и звукобуквенным анализами).
6. Виды синтетических упражнений в период обучений грамоте:
6.1 Методика обучения позиционному чтению прямого слога. Приемы обучения чтению слогов, слов и предложений (на конкретных примерах).
6.2 Порядок (алгоритм) чтения по современному «Букварю».
6.3 Организация и виды чтения на уроках в период обучения грамоте.
7. Работа над звуками на занятиях обучения грамоте:
7.1 Характеристика благоприятных позиций для выделения новых звуков.
7.2 Артикулирование звуков, упражнения для развития дикции.
7.3 Использование «ленты букв» на уроках чтения в период обучения грамоте.
8. Использование схем, слоговых таблиц, подвижной азбуки и разрезных слогов, сигнальных карточек, абака, тетрадей для печатания в других наглядно — дидактических материалов в аналитико-синтетических упражнениях (на конкретных примерах).
9. Игровые формы обучения чтению. Использование элементов игр и занимательности в аналитико-синтетических упражнениях.

Методические рекомендации по раскрытию темы

1. При изучении данной темы целесообразно взять за основу поурочные разработки №№2 и 3) и дополнить их материалом из статей, указанных в списке дополнительной литературы.
2. Подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
1) Какие несоответствия между фонетикой и графикой должны усвоить младшие школьники?
2) Как в методике обучения грамоте отражаются особенности слогового принципа русской графики?
3) Почему в процессе обучения грамоте учащиеся должны осознавать связь между звуками и буквами?
4) Как можно предупредить у учащихся смешение понятий «звук» и «буква»?
5) Что должны знать о звуках и буквах первоклассники к концу обучения грамоте?
6) Каковы специфика и особенность уроков ознакомления с йотированными гласными? Почему йотированные гласные «особенные» буквы?
7) На что следует обратить внимание при характеристике йотированных гласных? Какой прием наиболее эффективен при раскрытии особенностей йотированных гласных? Покажите на конкретном примере.
8) При каких условиях характеристика согласных звуков окажется результативной?
9) Какие трудности испытывают учащиеся при характеристике согласных? Каким образом можно преодолеть эти трудности?
10) Какую подготовительную работу следует провести с учащимися при ознакомлении с функциями Ь и Ъ?
3. При раскрытии данной темы докажите целесообразность выделения двух этапов (периодов) обучения грамоте, а также целесообразность выделения двух ступеней в подготовительный период.
Охарактеризуйте задачи на уроках подготовительного периода: назовите новые задачи, выдвигаемые и решаемые в основной период обучения грамоте и в заключительной его части.
Анализируя задачи и содержание работы на разных этапах обучения грамоте, следует акцентировать внимание лишь на общие направления работы на данном периоде.
4. Для раскрытия пятого вопроса плана необходимо:
— на конкретных -примерах (страницах «Букваря») показать методику проведения различных видов анализа;
— разработать фрагмент урока, включающий первое объяснение сущности слого-звукового анализа (подготовительный период), методики графического анализа при подготовке к чтению;
— в тетрадях для практических занятии или на отдельных карточках приготовить развернутый комментарий всех видов анализов.
5. По шестому вопросу вначале уясните сущность позиционного принципа чтения, алгоритм чтения и ориентиры при чтении. Затем разработайте фрагменты уроков, включающие:
— обучение первоклассников позиционному чтению по следам звуко-слогового анализа с опорой на схемы-модели (тема урока «Звуки /Н/./Н’/, буква Нн»);
— разнообразные приемы и виды чтения слияний, слов и предложений.
6. Для раскрытия седьмого вопроса подготовьте разнообразные задания и приемы активной работы над звуками.
7. По восьмому вопросу составьте список наглядно-дидактического материала по разделу «Методика обучения грамоте», изготовьте одно наглядное пособие, на отдельной карточке напишите методические указания к его применению в процессе обучения грамоте.
8. По данной теме подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
1) Какова роль схем на уроках обучения грамоте?
2) В чем вы видите цель слого-заукового анализа? Почему слого-звуковой анализ проводятся с опорой на схемы-модели?
3) Какова роль графического анализа на уроках чтения? Почему прочтение слова начинается с графического анализа?
4) Какие графические ориентиры помогают учащимся прочитать слова разной структуры? Какова роль вспомогательных единиц чтения?
5) Каковы наиболее эффективные приемы обучения чтению слогов я целых слов?
6) Как должен быть организован процесс овладения учащимися рациональным способом чтения (плавным чтением по слогам и чтением простых по структуре слов целиком с опорой на вспомогательные единицы чтения)?
7) Каковы меры предупреждения и преодоления «рубленого» отрывистого чтения?
8) Как можно активизировать вторичное (повторное) перечитывание слов и текста?
9) Каким образом на уроках обучения грамоте осуществляется успешное обучение учащихся слитному чтению прямого слога (сг)?
10) Как Вы понимаете чтение по следам анализа? В чем методический смысл данного вида чтения?
11) Что такое звуковые упражнения? Что следует понимать под артикулированием звуков? Приведите несколько примеров звукового анализа.
12) Каково назначение тетрадей для печатания? Целесообразно ли пользоваться печатанием букв и слов на уроках обучения грамоте?
13) С какой целью в период обучения грамоте используется разрезная азбука (буквенные и слоговые карточки)?
14) Как на уроке обучения грамоте сочетается аналитическая работа с синтетической?
15) Каковы пути повышения познавательной активности учащихся в период обучения грамоте?

Если интересуют непосредственно готовые курсовые работы по педагогике, то перейди в раздел «Педагогика».

Если интересуют непосредственно готовые дипломные работы по педагогике, то перейди в раздел «Педагогика».

Если вы думаете скопировать часть этой работы в свою, то имейте ввиду, что этим вы только снизите уникальность своей работы! Если вы хотите получить уникальную курсовую работу, то вам нужно либо написать её своими словами, либо заказать её написание опытному автору:
УЗНАТЬ СТОИМОСТЬ ИЛИ ЗАКАЗАТЬ »